时间：2021-08-22 01:01:02
【关键词】差异化教育、毕业设计、教育设计在两千多年前，中国教育家孔子谈到教育思想，“量才录用”、“无与伦比的教育”。这种思想是“差异教育”思想。社会的发展到现在，教育的状况发生了很大的变化。这种差异在新时代教育思想也一定会有新的发展和革新。另一方面，从教育形势和背景来说，高等教育已经从精英教育转向大众化教育，大学在校生不断扩大，学生人数的扩大带来了一系列教育改革的需要。一、不同的教育模式的介绍随着科学技术的发展和人类社会的进步，“量身定做教育”的思想逐渐被人们革新、深化，成为了今天人们所说的不同教育。
我国学者华国栋认为，“差异化教育”是指在班级集体教育中，立足于学生的不同，满足学生个别学习的需要，促进学生在原有基础上发展的教育。差异教育与大统一教育相比，一般不同的教育模式是为了满足学生的个性发展而采用的教育模式，关注学生的不同，实施“适合角色的教育”。教师根据不同的阶层原则和教学目标，事先采用不同的阶层或聚类算法，根据数据分析的结果开展分层教育。
这符合现在“以学生为中心”的教育理念。从教育观念来说，“差异教育”的教育观是作为教育教育教育生态系统发展的基本条件的生态资源观，是结合外国人的优势，每个人都有可能成功的多元智能观，是接纳学生的不同，增强自我效能的全纳功效观，是各教育的人的和谐。发展的差异发展观也是多维评价观。
种差异教育是对传统划一性教育弊端的深刻反省和批判，强调学生个性发展和差异性发展价值，是基础教育和素质教育的必然需求，是素质教育的组成部分。“差异教育”遵循个性和共性辩证法统一的哲学思想，这个教育模式对学生全面负责，在集体合作中发展学生的良好个性，实现全体社会化发展，并满足整体自身发展的不同。
教育方法，从效果来说，差异教育是避免人才培养同质化的重要措施，是人们实现目标培养的有效手段，是实现错位发展、形成特色的重要途径，是尊重和发展受教育者不同的潜在能力。从日常教育的过程来说，差异教育是将教育思想渗透到日常教育中的教育手段、教育方法、教育内容等方面的根本改革，可以更好地完成人才培养目标。
2、研究和实践这种差异的教育思想，在现代高等教育中，需要研究如何通过实践有效地融入教学的方法。本论文以地方工科大学工学系学部毕业设计教育指导为例，进行差异化教育的实践研究。（一）传统的毕业设计指导模型工科是实践性强的工科专业，对培养学生的综合素质和实际动手能力以及勇于探索的创新精神有很高的要求，毕业设计教育的质量优劣直接影响学生上班的适应性。
在现在的工程类专业毕业设计教育中，主要存在着困难。一是教师和学生倾向于强调和重视对工程技术规范的熟悉。毕业设计的重要工作是熟悉规范，遵守规范完成设计图。专业人才培养是需要学生能具有设计能力的，不是简单把设计规范中的指标适用于设计绘图。第二，在指导过程中，本质上还是以教师的教育为中心，学习者在学习过程中是被动的，通常让学生等待老师的安排，依赖老师的习惯，不利于提高学生的课堂参与度和互动性，根据角色教学不能。
虽然先进技术层出不穷，但技术和教育的融合更为形式化，没有真正实现以学生为中心的结构。（二）不同教育模式在毕业设计指导中的实践研究作为大学教育的最终阶段，毕业设计（论文）是全面提高毕业生素质的重要综合实践教育的一环，需要在不同时期开展对毕业设计（论文）的改革实践研究。
本文在差异教育思想指导下，对修改和优化毕业设计的一环，实践、探讨如何改革毕业设计，加强毕业设计质量，提高学生的工程素养和工程能力具有重要意义。在现在的毕业设计的大框架下，如何从教学目标、内容、方法、组织形式进行差异化设计，给每个学生提供目标性的学习指导，是贯穿其中的指导思想。
第一，建立差别化教育指导思想。教育的一环不是独立存在的，而是环球相按钮式的，脱离整体的教育系统谈论毕业设计的差异化教育。不科学。因此，不同的教育指导思想，贯彻所有的教育活动是很重要的。第二，教育组织形式的差异化教育设计。目前，毕业设计的组织形式是团体式，一个小组平均为5-7名学生，传统的组织形式是教师在各环节中统一提出任务，组织学生开展设计活动，并每周进行设计指导和定期阶段审查。
流程之一是选择主题。学生自主选择主题，然后领导教师统一分发设计任务书。二是进入解题阶段，学生根据设计任务书，查阅文献，整理资料，制作开题报告书，指导教师，审查批改的开题报告书后，学生修改开题报告书，按照开题报告书的设计方案开展设计工作。
是中期。对设计进行中间阶段的评价。第四，计算书和答辩书的制作。现在，在差异化教育实践中，可以利用专业的大数据软件。学校没有大数据软件的话，怎么进行组织形式、教育方式的改革和调整？我们在2018～2019年度指导建筑电气和智能化专业学生的毕业设计，实践了差异化教育模式。具体的做法如下。
首先，做事前准备文件制作的工作。主要调整设计组所有学生的一些重要专业基础科目和专业科目的成绩，制作文件，分别观察理论科目的成绩和设计实践课的成绩，记录每个学生的综合平均分、理论课的平均分、实践课的平均分，记录方法记录表1参考设计指导工作。在选择阶段，学生自主选择问题后，对各学生过去的成绩表现进行评价，根据该表现，设计该任务书的各任务指标和设计要求。
对实践课成绩高的A、C类学生，给更多的发展空间，提高设计任务的指标，帮助学生挖掘自己的潜力，能让学生有准确的目标射箭，有兴奋感。实践课的成绩虽然很低，但是理论课的成绩很高。为这样的学生设定任务时，可以考虑新的方法和基于新理论的设计任务。学生可以根据学习和熟记规范，深入研究新方法和新理论。对于D班的学生，可以考虑任务指标的设定，达到设计的基本要求。在毕业设计阶段还可以学习相关专业知识，锻炼基本设计能力。
问题开始后，小组会制度进行小组内的学习讨论
